[教育思想与理论]栏目下的文章目录
数字化时代教育研究范式:生成情境、现存困境及实现路径 [87－95]
田 芬
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空间视角下公德教育的误区与出路 [96－103]
严从根
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道德想象力、正当理性与秩序:拉塞尔·柯克自由教育思想释读 [129－139]
王 晨 景珊珊
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道德想象力与事前责任 [140－148]
宋 晔 刘博文
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学校文化涂层的概念化、结构化与格式化 [63－72]
张东娇
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目标一致性:思政教育融入大学学科教学的理论视角 [73－87]
王一军
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教育领域的自然实验因果推断研究 ——以语言教育研究的应用为例 [88－98]
冯瑞玲12 郭 茜2
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处境不利大学生的阶层身份认同:文献回顾与理论反思 [99－109]
廖 青
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大学的理念与理想的大学 ——以现代综合-研究型大学为例 [3－8]
万俊人
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教育强国：概念辨析、历史脉络与路径方法 ——学习领会党的二十大报告中有关教育强国建设的重要论述 [9－18]
石中英
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数字技术赋能学校心理健康服务 [19－29]
俞国良1 张 哲2
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跨学科的内涵、机理及衍变路径 [30－37]
马永红 张晓会
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高校分类体系的世界图景：建构逻辑与演化路径 [1－11]
崔乃文
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美国话语与中国语境：“非升即走”的一种合法性解释 [12－20]
查自力1 胡乐乐2 郑雅君3
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各级教育投入与经济增长的关系研究 [21－29]
郝晓伟1 闵维方12
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高校学术评委的伦理困境及破解对策 [30－36]
傅维利
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我国高等教育治理话语体系变迁的三重维度 [37－47]
靳澜涛
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广义科教融合：研究生教育的本质回归及实现路径 [60－70]
马永红 张飞龙 刘润泽
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是“补偿性策略”而非“资本”：再议“底层文化资本”概念的局限性 [71－81]
朱 丽
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大学课程研究及其分析框架构建 [47－55]
黄福涛
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教育质性研究中人机协同文本挖掘技术的运用——以某高校教学评估中文文本数据为例 [56－63]
王金羽1詹逸思2 冯 起3李曼丽1
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学校文化驱动模型：一项完整的中国学校改进经验的报告 [23－33]
张东娇
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学习机会视角下的问题提出教学意蕴与实施路径 [34－41]
宋乃庆12?徐冉冉12?蔡金法13
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高等教育监管的理由、困局与新视野 [64－72]
姚荣
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大学生求职领域社会资本研究的三大争论及其根源反思 [73－82]
钟云华 汪凤霞
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学术歧视与学术权利的平等保护——基于学术生态环境的视角 [83－93]
陈 超
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学科知识与组织系统：一个一流学科研究框架 [94－104]
单捷飞1何海燕2
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指向教育实践改进的系统范式——主流教育研究范式的危机与重构 [78－90]
张 羽 刘惠琴 石中英
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中国大学生职业发展的理论建构与问卷编制——基于普及化高等教育质量的审视 [91－98]
罗 燕 刘 栋 曲 艺
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扎根中国大地创建新型大学——论中国共产党早期办学实践的内在逻辑 [7－16]
周光礼 公钦正
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诗性、教心与“诚”的统一——论黄济教授的诗性之诚 [17－25]
金生鈜
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突破再生产：布迪厄理论的另一面 [26－32]
朱 丽
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拔尖人才培养的要素、动态和系统视角：基于茨格勒理论 [33－38]
阎 琨 吴 菡 张雨颀
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大学评价活动的基本逻辑与价值选择 [39－46]
荀振芳
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世界一流大学概念的中国起源及其跨国扩散 [1－16]
刘雪婷 沈文钦
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知识制度化进程中的大学 [17－24]
李海龙
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大学治理方法论取向：结构主义、制度主义与行动主义 [25－32]
张 衡
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技术变革下“个人全面发展”的教育选择——新时代马克思核心教育思想再认识 [7－17]
张学敏1周 杰2
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经验生成与逻辑推演：高等教育理论的两种构建路径 [18－24]
谢喆平 刘惠琴
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重申受教育人权：意义、内涵与国家义务 [25－31]
申素平
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大学教师学术创业：内涵、价值与路径 [28－36]
付八军
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修辞学视角下教育政策文本分析及其话语逻辑 [37－45]
祁占勇 郑 森
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“网文”纳入学术评价体系的理论依据、价值意蕴与实践理路 [46－57]
刘爱生
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大学有效行政：价值基础与纪律建设 [58－64]
刘益东1 杜瑞军2 周作宇2
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创造性思维教育与洪堡大学理念 [65－71]
张叶鸿
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论学校管理的微妙性均衡 [27－32]
张东娇
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伯顿·克拉克学术职业理论评析 [33－41]
蒋 凯1朱彦臻2
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工程科技人员跨文化能力研究 [42－46]
王欣梅12 王孙禺1 乔伟峰1
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拔尖人才培养的国际范式和理论模型 [32－39]
阎 琨1?段江飞2 黄潇剑1
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21世纪以来我国教育社会学研究进展述评 [40－48]
杜 亮 牛丽莉 张莉莉
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技能何以形成：类型探讨与模式分析 [49－60]
杨子舟 荀关玉
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大学个人知识：超越“高深学问”的学习向度 [61－68]
王一军
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论学校及其功能 [23－31]
马健生 邹 维
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人工智能的发展和我国人工智能文科人才的培养 [32－38]
何晓斌 石一琦
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人工智能时代的教师角色再造 [39－45]
张优良1 尚俊杰2
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课程：学术计划 [33－45]
莉萨·拉图卡 琼·斯塔克1 黄福涛（译者）2
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如何深化教师教学专长研究？——科学知识社会学家柯林斯专长研究及启示 [46－52]
郭德侠1楚江亭2
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Academic Profession：学术史梳理和语义分析 [12－20]
陈 伟
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DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.05.001209
论当代德国政治教育理论的基本属性 [21－28]
傅安洲 阮一帆
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DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.05.002108
迈向有质量的公平：中国教育公平政策变迁与转型逻辑 [29－37]
郑石明 邬智
[摘要]浏览(15037)次
DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.05.002909
从认知科学到学习科学：过去、现状与未来 [29－39]
李曼丽等
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以创业思维重新理解学科建设 [40－48]
王建华
[摘要]浏览(16534)次
教师专业理论的转变与新专业主义的延生：制度化全球化的情境 [49－55]
姜添辉
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布尔迪厄实践理论中的惯习及其在高等教育研究中的应用 [76－82]
廖青1 黄绮旎2
[摘要]浏览(18814)次
DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.02.007607
“通识教育”在教育实践中的名实互动 [83－91]
陆一
[摘要]浏览(11871)次
DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.02.008309
主体确立与异化：拉康视角的教育省思 [39－45]
楚江亭1郭德红2
[摘要]浏览(18812)次
DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.01.003907
帕森斯论美国高等教育 [46－53]
柳　亮
[摘要]浏览(26176)次
DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.01.004608
混合式学习认知工具的结构与秩序 [54－61]
张务农
[摘要]浏览(20383)次
DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.01.005408
读职校有用吗？ ——美国职业教育个人收益的元分析与启示 [109－116]
李鹏 朱德全
[摘要]浏览(21006)次
DOI:10.14138/j.1001-4519.2018.01.010908
从“乱”与“洁”看教育中的隔离与统整 ——伯恩斯坦视角下的国际学校课程与教育形态 [89－97]
许甜
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教育研究、教育决策、教育实践的界面管理与协同效应? [98－105]
李福华 黄庆丽
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职业教育的学校知识辨正 [106－113]
杨子舟，荀关玉，陈宗富
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走近分析教育哲学 ——对分析教育哲学发展史的重新梳理 [31－40]
王海涛
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学习分析的系统化综述：回顾、辨析及前瞻 [41－51]
韩锡斌 黄月 马婧 程建钢
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共和国高等教育法权观念嬗变 [52－58]
鲍嵘 罗佳敏
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新中国师生关系：基于国家官方话语的分析 [59－69]
郑雅君
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结构、义理与修辞——柏拉图《理想国》教育理解引论 [10－20]
王晨
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社会资本概念在教育研究中的应用——综述与评论 [21－30]
谢爱磊 洪岩璧
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论大学德治 [10－14]
赵荣辉 周作宇
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美国研究型大学学院治理模式探析 [15－27]
李立国 张翼
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从研究问题看教育社会学的话语实践与解说体系 [28－36]
钱民辉
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物或损之而益”——关于底层文化资本的另一种言说 [83－91]
程猛 ? 康永久
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安萨里与朱熹教育思想比较研究 [92－97]
艾文迪 钟周
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从“精英通识”到“专业认知”——以教育学科史视域中的裴斯泰洛齐观为中心 [14－23]
叶隽
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文化精神：大学内部治理之魂 [24－29]
胡弼成 孙 燕
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制名以指实：“通识教育”概念的本语境辨析 [30－39]
陆 一1；徐 渊2
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从历史博奕到学理分析：教育理论与实践的逻辑关联 [47－54]
薛晓阳
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大学内部权力结构和决策角色研究 ——基于社会网络分析的视角 [55－62]
徐琪1；姜华2
[摘要]浏览(13246)次
论学术委员会学术权力的对话伦理规范 [63－68]
王珊1；苏君阳2
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论麦克·杨的“强有力的知识” [53－60]
张建珍1；许甜2 ；大卫·兰伯特3
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王星拱的治校理念及其对提升大学品质的启示 [61－69]
储朝晖
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