/oa /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603001 受历史惯性、知识等级观、文凭社会筛选机制等因素影响，高校分类发展存在“类型”与“层级”概念的混用，这导致高校分类沦为高校变相分层。因此，有必要从概念哲学视角对高校分类发展中的“类型”与“层级”概念进行系统考察。从概念分析来看，高校分类发展中的“类型”表现为横向的、功能性的、不可通约的质性差异，而“层级”则表现为纵向的、价值嵌入的、等级秩序的量化差异。两种概念在逻辑上相互区别，但在政策实践中却常发生相互转化。概念澄清为建构纯粹类型学的高校分类奠定了概念基础，也为高校分类发展从“层级掩盖类型”走向“类型摆脱层级”提供了认识论前提。纯粹类型学视角下的高校分类以否定性命题预设为逻辑起点，并以承认平等而非等级承认的类型化评价为基石。 2026年06月20 00:00 2026年03期 1 9 0 吴仕韬 张应强 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603002 基于任务偏向型技术进步理论，本研究综合利用国际成人能力评估调查（PIAAC）与职业信息网络数据（O*NET），采用机器学习方法测算2018－2022年各职业人工智能替代率，并运用强度双重差分模型就人工智能对岗位技能结构的多重影响进行了分析。研究发现，不同行业面临的人工智能替代率呈现明显分化，建筑业、采矿业等行业替代率最高，金融和保险活动、教育等行业替代率最低。不同学历层次与认知技能水平群体面临着不同的人工智能替代率，但相较而言，拥有高技能要比拥有高学历更能抵抗人工智能替代的风险。人工智能对于岗位技能造成结构性影响，问题解决能力与技能广度的重要性在不断提升，引领带动、沟通协调等方面技能的重要性在不断减弱。人工智能对于非常规手工型、常规认知与手工型、非常规认知与交互型等各类型职业的技能结构有着不同的冲击影响。面临最低替代率的非常规认知与交互型职业对于技能广度产生更高的要求，在所有类型职业中解决复杂问题能力的重要性都有所提升。本文发现揭示了在人工智能时代培养学生技能，尤其是学生高阶技能与技能广度的重要战略价值，建议从人才培养范式转向、学科专业结构与资源配置优化、国民技能培养体系构建等方面探索教育的政策应对。 2026年06月20 00:00 2026年03期 10 22 0 吴凯霖 黄斌 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603003 五大学科奥赛是当前我国科技人才早期选拔与培养的主要途径，却又因其关联着顶尖大学升学机会而难以摆脱功利化应试的弊病。奥赛究竟具有怎样的育人价值和选才效果亟待实证研究。基于“2023－2024学年全国一流大学基础学科拔尖计划学生调查”，采用泛精确匹配等准实验方法控制内生性偏误，从拔尖创新、学术志趣、通识求知欲、学习驱动力、生活丰富度、学缘亲和力等多维度检验奥赛生的优劣势，得到以下发现：1）奥赛生进入顶尖大学后，呈现出兼具学术竞争力与综合发展潜力的成长特征。2）到了本科高年级，奥赛生的成绩优势收敛，科研优势保持稳定，创造优势持续扩大。3）就学科分化而言，留在理科的奥赛生科研优势突出，转投到工科的奥赛生科学志向更佳。4）在奥赛生内部，进入国家集训队的保送奥赛生整体表现更优，但其探索意愿集中于本专业领域，学科交叉和通识求知欲较低。5）在拔尖学生群体中，家庭经济条件并非奥赛升学的关键门槛，而家庭文化资本与自身志趣对能否成为奥赛生发挥关键预测作用。相关结论能够初步澄清误解，为深化人才选拔机制、构建具有中国特色的拔尖创新人才培养体系提供实证依据与政策参考。 2026年06月20 00:00 2026年03期 23 41 0 陆一 孙迟瑶 辜刘建 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603004 课程是人才自主培养的关键变量。以生均课程门数为方法，分析我国高水平大学本科课程供给水平及其对人才自主培养的影响。研究发现，“双一流”高校本科生均课程门数均值为0.161，与世界一流大学仍有差距；理工农医类相对较低，师范类居中，人文社科与艺术体育类较高；学生规模增长持续稀释课程资源。基于样本分布，0.15与0.2可作为生均课程门数的参考基准。本科生均课程门数偏低，通过总量不足、类型单一、开放有限与更新滞后四重张力，压缩学生选择集合，限制跨域组合，削弱有效选择，降低前沿接触。提升生均课程门数，须从课程增量建设、结构优化、开放机制与教学激励改革入手，推动人才培养从标准化配置转向个性化支持。 2026年06月20 00:00 2026年03期 42 50 0 权杰¹ 邓友超² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603005 优绩主义理念近年来饱受公众和学界的批判，其中一个重要原因是，人们普遍受到以马科维茨和桑德尔为代表的学说影响，认为优绩主义理念导致过度的学业竞争压力。然而，学业压力必然是由优绩主义理念导致的吗？基于中国家庭追踪调查多期数据的分析，研究结果并不支持以马科维茨和桑德尔为代表的理论学说：学生感知到的优绩主义并不必然和学业压力的增长相关，反而有证据表明，它可能缓解部分（来自弱势背景）学生群体的学业压力。该结果和补偿性控制理论的解释相符合，按照该理论的解释，弱势群体的优绩主义感知恰恰能够补偿个体因弱势处境而损失的自我控制感。以上结果说明，需注意到中美情境差异，客观看待学生学业压力的形成原因，不急于否定优绩主义理念。 2026年06月20 00:00 2026年03期 51 60 0 刘铖 余秀兰 周童 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603006 合法性是制度何以存在的依据，同行评议在中国的创造性转化首要问题是合法性的建构。美国同行评议表现出强“科学自主性与程序合法性”特征，这一模式具有意识形态合法性和程序合法性的先天基础，背后的社会机制是科学自主的价值理性与程序正义的形式理性，这塑造了大众注重评议有效性的认知模式和行为特征，同时蕴含了绩效合法性危机。同行评议在中国的移植和“回归”，表现出强“行政自主性与绩效合法性”特征，背后的社会机制是实用主义的工具理性，这塑造了大众更为关注评议公正性、独立性和科学性的认知模式和行为特征。绩效合法性是一种“有限合法性”，存在内生的“自我突破机制”。重返改革议程的新时代同行评议面临绩效合法性的延续与转型，加强学术自主的意识形态合法性和程序合法性基础，其制度化有两条路径，一是聚焦评议的核心机制正当程序，加强程序性制度建设，二是致力于评议的内生制度学术共同体建设，倡导科学家精神。 2026年06月20 00:00 2026年03期 61 72 0 李欣¹ 查自力² 熊庆年³ 郑雅君⁴ /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603007 人工智能与数智技术的纵深发展，使得教学知识生产日益数据化、智能化，推动知识生产的效率提升，但也造成教学知识中情感、意义与价值的弱化。立足哈贝马斯的认识兴趣理论，数智时代的教学知识生产陷入技术兴趣独白的异化困境：在生产逻辑上，教学知识被收缩为可量化、可优化的数据，教学的育人价值被遮蔽；在生产机制上，交互对象去主体化、算法黑箱化与信息茧房效应共同遮蔽知识生产主体的交往活动，原本饱含主体性与能动性的交往被异化为形式化互动，知识生产主体间的视域融合难以发生；在生产主体上，认知外包、技术中立幻象与个体对技术的深度依附压抑解放兴趣，教师与学生的反思意识趋于休眠。面对技术兴趣独白引发的认识危机，数智时代的教学知识生产应寻求多元认识兴趣的辩证综合。重构生产逻辑，限定技术兴趣的适用边界，确立解放兴趣在教学知识生产中的价值统摄地位；重建生产机制，推动算法逻辑透明化，构建“人－机－人”协作对话机制，利用技术打破信息茧房；重塑生产主体，唤醒师生的认识自觉与批判意识，培育具有公共精神的反思性行动者，构建既具技术效率又饱含伦理温度、反思深度的教学生态。 2026年06月20 00:00 2026年03期 73 81 0 杨正宇¹² 刘世清¹ /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603008 《“人工智能+教育”行动计划》的出台标志着人工智能已成为引领新一轮教育变革的战略性技术，师范教育将迎来“范式创新”的重大机遇。在此背景下，开展“智能新师范”理论研究可为当前师范教育深化改革与高质量发展提供支撑。智能新师范建设旨在借助数智技术在数据处理、即时互联、个性化服务和智能推理等方面的显著优势，实现对传统教师教育体系内在矛盾的再揭示与破解，从而优化教师培养的质量与结构。从概念建构的角度来看，“智能新师范”阶段性地成型于一定的政策语境之中，是数智时代“新师范何为”的具体化表达。政策牵引与技术迭代的耦合效应催化了“智能新师范”的多元理论涵义及相关规范性共识的形成，为师范教育朝向智能化、生态化和循证化演进创造了契机。在现实层面，“智能新师范”概念可链接教师教育发展的传统、经验与预期，以对智能技术赋能未来教师培育这一当前焦点问题的回应展望教师教育的长程转型，充分发挥人工智能在教、学、管、评等方面的应用潜能，深化人工智能与教师教育的共生、共存、共创机制，立足于师范生的发展及教学、学习的需要来作推进“智能新师范”建设的前瞻性部署规划。 2026年06月20 00:00 2026年03期 82 92 0 杜岩岩 阮航 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603009 在全球高等教育区域化与知识型经济转型的背景下，跨国教育区正成为连接国际教育资源与本地经济发展的重要制度载体。本文基于战略耦合理论，选取阿联酋迪拜、卡塔尔多哈和韩国仁川三个典型案例，从制度设计、空间规划与互动机制三个维度比较其发展路径与类型特征，揭示不同耦合模式下在治理结构、知识转移路径与本地融合方式上的差异，并分析其对区域知识型经济的推动机制。在此基础上，提出面向中国跨国教育区建设的“制度－空间－协同”三维构型，旨在推动其功能由教育资源引进向知识创新驱动转型。结合我国政策基础，进一步提出构建平台型制度生态、推进空间嵌入式布局与完善多元互动机制等实施建议，为因地制宜推进制度型教育开放提供参考。 2026年06月20 00:00 2026年03期 93 101 0 马佳妮 吴睿 简显懿 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603010 为破解教育产出与劳动力市场需求间的结构性错配，探讨通过制度化的毕业生追踪体系实现高等教育与经济社会发展的动态适配，欧盟高校毕业生就业质量追踪体系突破对单一就业率的依赖，转向以质量为导向的多维框架，将教育产出与劳动力市场需求之间的有效衔接置于核心地位，使教育质量监测不再局限于“是否就业”，而是纵深至“更好就业”。欧盟高校毕业生就业质量追踪依赖于欧洲高等教育区奠定的学位互认、学分转换与质量标准保障，这是各国在不同教育体系下开展可比性较强的数据收集与分析的基础性框架。行政记录与问卷调查并行的多源数据模式实现了宏观数据的完整覆盖与微观感知的深度捕捉。强化数据应用的反馈机制确保数据成果对教育治理与劳动力市场政策发挥实质影响。制度创新的整体性与可持续性是追踪价值发挥的保障。 2026年06月20 00:00 2026年03期 102 113 0 高迎爽¹ 张润泽² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603011 基于美国学科专业分类目录（CIP）1980－2020年版本迭代与1995－2022年学位授予数据，剖析其动态调整机制。研究发现，CIP通过三级编码体系、定期修订程序以及“.01”“.99”等弹性代码，构建了兼具稳定性与包容性的制度框架，有效回应了知识生产模式从学科导向向问题导向的转型；美国学科专业调整呈现出“高校自治－政府服务－市场信号”三元协同的治理模式，联邦政府以统计服务与资助杠杆实施间接引导，高校则保有实质性的专业设置自主权；学位授予数据显示出“人文收缩、应用倍增、交叉崛起”的显著趋势，且在本科、硕士和博士层次形成协同放大效应。研究认为，我国需在“大政府、小市场”的社会结构中辩证审视美国经验，增强学科目录的前瞻性与贯通性，强化学科特色发展，同时警惕应用导向对基础学科的削弱，在基础学科与应用学科、国家战略与学术逻辑、统一标准与特色发展之间寻求动态平衡，构建具有中国特色的学科专业治理体系。 2026年06月20 00:00 2026年03期 114 124 0 李枝航¹ 刘苗苗² 王强³ /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603012 面向2035年建成教育强国的技能型高校肩负着培养高技能人才、推动技能型社会建设的重要使命。技能型高校的办学定位决定了其建设逻辑具有典型的实践取向，这要求其哲学基础应从追求普遍真理的科学哲学转向以“实践”为内核，关注人类实践活动与实践价值的实践哲学。基于实践哲学视角，技能型高校建设应树立道德与技能并修的人才培养理念、遵循社会嵌入与历史生成的专业建设思路、坚持具身与理论融合的课程教学模式、确立技能精熟与实践成效为主的人才评价标准。为此，面向实践的技能型高校建设的行动路向要设计德技并修的专业人才培养方案、完善产教协同的动态化专业建设机制、打造理实交融的具身化课程教学形态、构建技能本位的人才胜任力评价制度，助力高水平技能型高校建设，实现研究型高校、应用型高校与技能型高校“三足鼎立”之势。 2026年06月20 00:00 2026年03期 125 137 0 祁占勇 唐文瑞 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603013 粤港澳大湾区建设国际科技创新中心的核心在于构建高效的区域创新系统，该系统的目标与突出特征即教育科技人才一体推进。本研究基于区域创新系统理论，研究粤港澳大湾区如何突破传统模式，探索创建以研究型大学为枢纽的创新生态。粤港澳大湾区正在进行一场从要素集聚向系统融合的试验：通过大科学装置与产业集群的战略耦合，构筑科教融汇的物质基石，并以制度创新驱动教育链适配、科技链融合与人才链流动的协同演进。其中，研究型大学作为连接点，通过学科布局与产业需求的动态适配、科研评价体系的价值重构及人才培养范式的革新，发挥着关键枢纽的作用。该试验不仅验证了教育科技人才一体推进作为中国特色区域创新理论的有效性，也为科技创新中心建设提供了范式参照。 2026年06月20 00:00 2026年03期 138 148 0 马东影¹ 马艺鸣² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603014 学生纪律处分具有重要的惩戒和教育功能，在高等教育实践中大量实施，却也争议不断。针对近期的新闻热点事件揭示出现行高校学生纪律处分制度安排存在的深层次问题，需要跳出传统的“行政行为中心论”分析框架，以行政过程论的视角对其进行整体、动态的检讨，重点解决其自由裁量不规范透明、变更制度不完善、教育行政诉讼受案范围不合理、行政复议与行政诉讼制度衔接不畅通的问题。可以考虑从构建裁量基准制度、实现纠错性与非纠错性变更制度价值平衡、情境化地理解重要性理论、发挥行政复议主渠道作用等方面予以完善。 2026年06月20 00:00 2026年03期 149 157 0 高杭 林朗 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603015 技能人才是落实制造强国战略的第一资源。在我国制造业长期面临“技工荒”的背景下，高职院校制造类专业的毕业生纷纷离开制造行业，人才流失问题严峻。利用2022年全国13828名高职制造大类毕业生的就业数据，采用梯度提升算法识别出影响毕业生对口就业的27项关键因素。研究发现，实习经历（实习内容与专业的关联性、劳动强度、实习满意度等）的预测效力最强，贡献率接近43%；个人特征（中考与高考成绩、高职阶段学业表现等）、学校办学水平（课程设置满意度、课程与职业标准的衔接性等）以及求职经历均对对口就业有显著预测作用。通过可解释的机器学习方法，揭示了关键变量的非线性影响机制，勾勒出对口就业毕业生的群体画像。研究表明，以实习质量革命为核心突破口，以课程建设和校企合作为主要抓手，构建多主体协同的人才培养生态，可使对口就业率提升10个百分点以上，每年节约教育成本超过6亿元，为建设制造强国和教育强国提供实证支撑。 2026年06月20 00:00 2026年03期 158 169 0 刘云波¹ 虞梓钰² 杨钋³ /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603016 为更好把握数字时代产业升级转型和工作世界变革带来的挑战，德国在“工业4.0”战略引领下开展职业教育数字化转型的行动变革。德国职业教育转型源于数字技术发展引发工作世界的深刻变革的外部助推，以及德国传统职业教育面临数字化转型挑战的内部激发，职业教育数字化转型过程表现为发展性与实践性的协同并进。德国职业教育通过设立以构筑“职业教育4.0”与培育数字能力为表征的愿景引领、完善规范灵活的“政治框架－决策过程－政策制度”运行范式的政策支撑、构建深度协同创新的数字化转型支持生态的技术优化等数字化转型策略，在多层次领域协同推进“工业4.0”战略背景下德国职业教育发展模式的新时代建构。 2026年06月20 00:00 2026年03期 170 180 0 王羽菲 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202603017 德国职业教育与学术教育的传统关系以相互分隔为基本格局，两者遵循不同的制度秩序独立发展。这一格局根植于德国二元劳动市场对专业工作和知识工作的差异化需求，并因其特有的政治经济制度高度依赖以职业教育为主的技能形成方式而得以固化。然而，随着劳动世界技术与组织变革，以及教育体系自身的发展与分化，德国职业教育与学术教育的传统关系面临新的挑战与重构压力。基于此，两类教育的关系正从传统分隔走向渗透融通，以回应劳动界与教育界的双重诉求。这一转变表明，在保持各自类型独立性的基础上，推动优势保持与系统化结合的渗透路径创新，是破解职业教育与学术教育关系困境、实现教育体系协同发展的关键方向。 2026年06月20 00:00 2026年03期 181 192 0 谢莉花¹ 曾世羊¹ 唐慧¹²