清华大学教育研究 /oa 中国特色、世界一流大学的发展模式和时代使命 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204001 世界一流大学的“西方”方法论存在重大缺陷。建设中国特色、世界一流大学,必须实现方法论的根本性转变。中国近现代大学的特殊起源、特殊使命、特殊形成方式和特殊的大学制度,决定了中国特色、世界一流大学的特殊发展模式。在中国特色社会主义新时代,中国特色、世界一流大学必须担负培养时代新人的重大使命,必须自觉履行高水平科技自立自强使命担当。 2022年08月20 00:00 2022年04期 1 10 0 张应强 造就智慧之士:21世纪大学通识教育需要重新设计 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204002 满足个人成长发展的需要与满足所在社会发展进步的需要,是任何国家和地区高等教育的立身之本。在世界高等教育发展的历史进程中,很难找到一个完全排斥功用且“不问西东”而纯粹只讲理想和理性的高等学校。我们需要的,是在大学的“理想”与“功用”之间寻求平衡,必须重新认识新时代大学通识教育的使命与目标,必须重新探索“造就智慧之士”的方法、途径和载体。当代高等教育应当理直气壮地教会千百万大学生“以何为生”的知识与本领,同时,帮助莘莘学子不忘家国情怀,探求“何以为生”的缘由,成为既“为稻粱谋”,又“为天下忧”的栋梁之才,成为能够在百年变局中把握大局、开创新局的“智慧之士”。这才是21世纪大学通识教育的“人间正道”。重构21世纪的大学通识教育需要着力解决的难点问题有三:一是多管齐下,将与时俱进、丰富多样的通识课程,与适度、精当的名著导读统筹整合,精心设计,使之相辅相成;二是激发青年学子开阔视野、体悟智慧的主观能动性,变阅读为“悦读”,将求知与审思、批判融为一体,以形成洞察世界之慧眼,体悟激浊扬清之慧识,臻于超越小我之慧心;三是重构平等对话、教学相长的师生关系,发挥大学师生共同体在提升智慧水平、造就智慧之士进程中的不可替代作用。 2022年08月20 00:00 2022年04期 11 19 0 龚 放 中国学生心理健康问题的检出率及其教育启示 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204003 根据心理健康问题临床和实践经验,把心理健康问题界定为内化问题和外化问题两类。因为心理健康问题检出率在诸多研究中存在较大分歧,所以我们对我国大中小学生心理健康问题检出率进行了系统研究。检索时间以2010年智能手机产生作为学生心理健康问题关键影响因素,横跨十年,共检索10424项研究成果,1135项纳入检出率的元分析。其中,小学生101项,初中生222项,高中生252项,大学生560项。被试总人数为3248179名学生。结果表明:(1)小学生心理健康问题检出率由高到低依次是睡眠问题(25.2%)、抑郁(14.6%)、焦虑(12.3%)、攻击行为(4.1%)、退缩(3.8%)、违纪行为(3.7%)、躯体化(3.6%);(2)初中生心理健康问题检出率由高到低依次为焦虑(27%)、抑郁(24%)、自我伤害(22%)、睡眠问题(17%)、自杀意念(17%)、自杀计划(7%)、自杀企图(未遂)(4%);(3)高中生心理健康问题检出率由高到低依次是抑郁(28.0%)、焦虑(26.3%)、睡眠问题(23.0%)、自我伤害(22.8%)、自杀意念(17.1%)、躯体化(9.8%)、自杀计划(6.9%)、自杀企图(未遂)(2.9%);(4)大学生心理健康问题检出率由高到低依次是睡眠问题(23.5%)、抑郁(20.8%)、自我伤害(16.2%)、焦虑(13.7%)、自杀意念(10.8%)、躯体化(4.5%)、自杀未遂(2.7%)。总体而言,我国大中小学生抑郁、焦虑、睡眠问题和自我伤害检出率偏高,其整体心理健康状况堪忧,需要引起全社会的高度警觉。作为一个证据,可资于我国学生心理健康问题检出率的循证及其教育政策编制、心理健康教育实践的依据,有的放矢地对不同年龄学生、不同心理健康问题进行分类预防和精准干预。未来应立足中国大地,着力构建中国特色的心理健康教育长效机制,编制科学的测量工具和筛查标准,建立与完善心理健康动态监测体系和学校心理健康服务体系。 2022年08月20 00:00 2022年04期 20 32 0 俞国良 教育研究的关系转向:缘起、议题与展望 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204004 关系转向是近年来教育研究领域兴起的重要学术现象。国际学界对关系范式的对话、辩论与理解,为当代教育理论与实践带来了全新的视野。教育研究中的关系转向是以西方实体主义教育理念作为对手而逐渐发展起来的现代批判理论,它拒绝教育哲学中充当默认范式的“实体观念”,转而强调“关系”的中心性,使“关系范式”成为理解教育本性的替代性方案。这场思潮的兴起主要关注四个核心议题:依赖性、对话、关系能力和关系正义。借鉴国内外研究经验,当前基于关系范式的教育理论与实践需要立足于人的依赖性与脆弱性事实,重新理解教育的关系性本质;探索基于共在关系的课堂实践,重建教学中的对话关系;聚焦社会关系网络中的不确定性,增强教师与学生的关系能力;关注隐性关系结构中非正义现象,促进教育中的关系正义。 2022年08月20 00:00 2022年04期 33 43 0 韩 伟 循证教育溯源及其困境 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204005 近年来在国内学界热议的所谓“循证教育”,缺乏学理上的系统整理。经研究,“循证教育”起源于西方现代医学中的“循证实践”,其逻辑起点是为了调和而非否定经验医学,并由此形成了作为临床医学教学方法的“循证医学”和在医疗卫生政策层面上的“循证指导”。20世纪80-90年代,在教育领域,欧美学界率先接受了来自医学界的“循证”理念,其目的是为了解决教育研究与实践之间的脱节问题,并发展了由“循证医学”所引发的在公共政策层面上的“循证指导”原则,在实践中指导了美国教育标准化运动,但最终以失败落幕。之所以产生这种困境,最核心的因素是教育研究中的“唯科学主义”倾向和新自由主义教育议程的全球化泛滥。对此,学界应有清醒的认识。 2022年08月20 00:00 2022年04期 44 52 0 陈露茜<sup>1</sup> 苏艺晴<sup>2</sup> 致力于公共福祉的教育研究? ——反思西方循证决策实践的负面影响 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204006 从批判理论视角出发,西方国家近年来的循证决策实践在很大程度上受控于新自由主义话语。遵循效率原则,倚重评估和问责的公共服务领域对特定类型的科学证据产生了巨大需求。在这种背景下,学术致力于公共福祉的理念被窄化为研究向决策提供“技术支持”。为获取“最佳证据”,西方国家在推动循证决策的过程中,以决策部门的力量为学术研究设置了一系列的质量标准。这些标准通过对研究产出与研究方法做出规制,控制了学术研究的议题、研究问题和理论视角。此外来的控制力在一定程度上破坏了学术研究的自有逻辑,窄化了人们对“科学性”的理解,也没能使学术跳出精英的圈子。基于哈贝马斯的“审议民主”概念,致力于公共福祉的学术研究不仅仅是为实践提供技术支持,还应走入社会实践生活,与普通实践者就日常实践的意义、价值和权力问题进行探讨,且始终保持质疑、批判的精神。 2022年08月20 00:00 2022年04期 53 59 0 王 熙 侍晓坤 广义科教融合:研究生教育的本质回归及实现路径 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204007 研究生教育作为人为构建的社会系统,需要回归科教融合的本质。本文突破传统意义上学校场域中科研与教学融合的狭义科教融合,提出由狭义科教融合、产教融合、学科融合构成的广义科教融合范式,形成了研究生教育科教融合本质框架。在此基础上进一步探究了知识生产模式Ⅳ的内涵和价值,并提出了研究生教育回归科教融合本质的实现路径,提出知识生产模式多元交融共存,建立多元主体合作网络,激活研究生创新动力,探索创新性人才成长机理和个性化发展路径,强化学科发展、科研形态和研究生教育的互动等具体措施,从而发挥研究生教育倍增效应、集群效应、内生效应、尖峰效应、可持续效应,以期促进新时代研究生教育高质量发展。 2022年08月20 00:00 2022年04期 60 70 0 马永红 张飞龙 刘润泽 是“补偿性策略”而非“资本”:再议“底层文化资本”概念的局限性 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204008 本文对“底层文化资本”这一概念的局限性进行了深入剖析,并主张以“底层的补偿性策略”替代之。以布迪厄和威利斯作为理论假想敌,“底层文化资本”概念在理论逻辑和核心立场上相当飘忽。其对底层文化的承认是高度选择性的、矛盾的,暗含了将底层文化等级化的风险。其英雄化的个体主义叙事使得它成为了贤能主义意识形态的衍生。结合安·斯威德勒的文化工具箱理论,本文提倡以“底层的补偿性策略”作为替代以规避以上问题。落脚于“策略”,这一表述突出了对能动性的强调;“补偿性”这一定语,又点明了处境不利群体所面临的结构性限制;两者互嵌,才能充分讨论能动性和结构性、文化生产与文化再生产和社会再生产之间的辩证关系。同时,这一表述也能规避“底层文化”这一笼统概括的本质主义倾向。 2022年08月20 00:00 2022年04期 71 81 0 朱 丽 英美日国际教育援助实践模式的比较研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204009 国际教育援助在近百年的实践中不断发展其基本内涵,与此同时,不同援助主体也逐渐形成了各自独特的实践模式。作为国际教育援助事业的重要主体,英国、美国和日本三国在援助理念、援助目的、政策工具和援助方式四个方面表现各不相同,形成了强调经验传输的日本模式,强调战略工具价值的美国模式,以及强调领导协作的英国模式。通过对英、美、日三国国际教育援助实践模式的比较分析,可以发现:援助国的援助理念是受国家利益与文化传统的共同作用而确立的;三国的援助目标在教育领域内各有侧重,但在援助地域上重叠程度较高;不同援助国的政策工具因受到政治体制影响而表现出不同的稳定性,但援助的责任与效率的提升是三国共同的追求;国际教育援助方式较为集中,但具体表现各有不同。 2022年08月20 00:00 2022年04期 82 93 0 俞凌云<sup>1</sup> 马早明<sup>2</sup> 陈晓菲<sup>2</sup> 华威大学教师学术评价指标的四维矩阵及其特点 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204010 将学术活动所产生的社会效益和影响力纳入学术评价指标体系,正在成为全球大学教师学术评价改革的新趋势。面对外部科研评价框架变革,英国华威大学积极调整其教师学术评价指标体系,在原有教学、科研和管理三维度的基础上,增设了影响力维度;构建了适用于不同学科、不同聘任序列教师的四维晋升标准矩阵,弹性统合学术评价中教师各项工作绩效的关系。华威大学的案例对“破五唯”背景下我国大学教师学术评价体系的改革具有借鉴意义:坚守学术本位,凭借教学科研创造社会效益;引入定性评价,强调学术活动的质量和成效;综合考虑不同序列教师发展特征,弹性统合评价维度;细化等级梯度,发挥学术评价的发展性功能。 2022年08月20 00:00 2022年04期 94 101 0 李 欢<sup>1</sup> 杨 希<sup>2</sup> 精英高校能否弥补家庭第一代大学生的能力劣势? ——基于追踪调查的实证研究 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204011 本文使用国内某精英高校本科生追踪调查数据,分析家庭第一代大学生入学前和入学后在批判性思维能力、创新能力、毅力与自我认知能力方面是否存在劣势,并从劣势弥补的角度出发,探讨教学方式与在学活动对一代大学生能力发展的影响。研究发现,在进入大学之前,精英高校一代大学生的批判性思维和毅力不存在劣势,但创新能力和自我认知显著低于非一代大学生,且存在一定的异质性。进入大学后,大学教育能够弥补一代大学生自我认知的劣势,尤其是采用引导式教学效果明显;尽管参与体育健身活动对一代大学生创新能力促进作用更大,但是大学教育仍难以弥补他们在创新能力上的劣势。 2022年08月20 00:00 2022年04期 102 113 0 王严淞<sup>1</sup> 马莉萍<sup>2</sup> 多层级协同:加拿大高等教育系统的教学学术运动 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204012 加拿大大学教学学术的发展具有典型性。文章从宏观-中观-微观三个层面对加拿大大学教学学术的发展做出了系统性解构。从宏观层面而言,国家性的组织和行动建立了教学学术的共同体框架,促进了教学学术的意义认知和传播。从中观层面而言,建立在职称晋升、奖励和资助基础上的政策规制,激发了教师的教学学术行为,借助教学发展中心,将教学学术的学校政策具体化。从微观层面而言,教师对教学学术的投入越来越明显,教学学术行为成为提升教学质量的重要工具。通过加拿大的经验来看,建立多级联动的制度框架,将教学学术与教师发展制度融合,以及转向内部驱动的质量提升范式可以有效地加速教学学术的发展。 2022年08月20 00:00 2022年04期 114 123 0 朱炎军 我国高等教育评估法律制度:核心规范、问题审视与转向调整 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204013 我国高等教育评估法律制度由不同位阶的规范性文件组成。高等教育评估确立了法律地位,评估行为实现了法制化,评估实践活动具备了法治保障,但也存在着评估法律规范调整滞后、评估法律制度缺乏统筹考量等问题。进入全面深化综合改革的新时代,高等教育评估法律发展面临着管办评分离、“放管服”改革以及深化新时代教育督导体制机制改革等制度变革宏观环境。新时代高等教育评估法在总体审视评估制度全面深化改革、评估立法可行性和联动性等方面基础上,进而从基本定位和关键性规范探讨其转向调整。高等教育评估法的基本定位要考虑评估法律关系多元化、评估法律位阶提升、政府评估权限规制等方面;关键性规范包括解决第三方评估机构的权力来源、建立评估认可制度和创设评估救济制度等。 2022年08月20 00:00 2022年04期 124 131 0 李明磊 职业教育人才培养的生态化转向 ——基于芬伯格技术整体论的视角 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204014 增强适应性是实现职业教育高质量发展的必然取向。传统的技术观认为,技术的本质是永恒不变的,技术设计被限定在初级工具化层次上,导致现代技术与人和自然之间的对立。这一观念影响下的职业教育追求“去技能化”,强调在去除情境的前提下将工作过程还原为易于控制的零碎程序。相比之下,芬伯格推行的是一种生态技术观,认为技术的本质是变化无常的,拥抱不确定性,既能适应第四次工业革命的发展,又重构了技术、人、自然的和谐关系。职业教育应该秉持这种技术整体论,从培养目标、教学设计、学业评价等方面及时作出调整,将经济、文化、道德、政治、审美等要素纳入技术设计的内在结构,继而推动人才培养的生态化转向。 2022年08月20 00:00 2022年04期 132 139 0 陈 柳<sup>1</sup> 赵志群<sup>2</sup> 农村职业教育融合治理:战略选择与技术路线 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202204015 农村职业教育的发展与治理既是一种“自系统”的本体性存在,也是一种跨界“他系统”的关系性存在,更是一种共生“超系统”的融合性存在,必须在跨界中协同,在跨界协同中融合治理,在融合治理中走向共生发展。融合治理是新时代全球化的历史发展新格局,教育融合治理是教育现代化的题中要义,职业教育融合治理是教育治理体系与治理能力现代化的必然逻辑,彰显出职业教育社会治理的国家战略。农村职业教育融合治理站位“超系统”境域,遵循“五大行动”逻辑:一是追求“工具理性”与“价值理性”高度统一;二是协同“五位一体”治理体系;三是共生“上位—同位—本位”逻辑框架;四是创设“三大能力”与“三大体系”融合结构;五是建立“五元联动”协同机制和社会支持系统。农村职业教育融合治理既要彰显“现代性”,更要留住“乡土味”,期望为农村职业教育改革与发展提供一种技术路线,更期望为更好地引领乡村振兴发挥关键杠杆的作用。 2022年08月20 00:00 2022年04期 140 148 0 朱成晨