/oa /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604001 20世纪50年代以来，高等教育研究已从美国兴起的小而散的研究，发展成为世界范围内的多学科综合研究领域，但也缺乏连贯性和整合性而呈现为碎片化的特征。本文基于认知共同体理论，分析了欧洲高等教育研究领域的三个分支：聚焦教学与学习的教育科学共同体，关注高等教育体系运行的政治、组织和经济条件的高等教育研究共同体，侧重分析创新和科学的社会面向的社会、科学与技术研究共同体。这三个共同体彼此疏离，且在规范性信念、因果信念、有效性观念及实践上各有不同，但都具备认知共同体的特性。欧洲一体化是高等教育研究的一个有趣而重要的课题，反映了欧洲政策和高等教育研究的互动与变化。针对高等教育研究领域普遍面临的政策关注不足且工具化、经费缺乏、学术地位偏低、难以吸引青年学者等全球挑战，应通过制定全球比较研究议程、建设国际数据库、举办专题研讨、设立访问学者项目等对策，强化全球协作，以形成一个全球认知共同体。 2026年08月20 00:00 2026年04期 1 11 0 彼得·马森 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604002 近代以来，随着资本主义扩张及现代大学和学科制度的全球传播，西方社会科学逐渐占据知识生产中心，形成了以西方为核心、非西方为边缘的知识－权力结构。在此背景下，我国高等教育研究长期依赖西方概念、理论和方法。尽管这些资源具有重要启发意义，但若缺乏本土化转换，便难以有效解释中国高等教育的制度逻辑、文化根基、历史使命和现行实践。本文认为，高等教育研究的“落地落实”，关键不在于拒斥或照搬西方理论，而在于立足中国实践，形成自主的问题意识、概念体系、理论框架、方法路径和评价标准。尤其应重视标识性概念提炼，以概念创新推动理论和知识体系创新。唯有从“用西方理论解释中国经验”转向“以中国经验生成理论并开展平等对话”，中国高等教育研究才能实现知识自主与现实关怀的统一。 2026年08月20 00:00 2026年04期 12 19 0 杨锐 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604003 在全球高等教育体系持续重构的背景下，亚洲逐渐由“追赶者”转变为重要参与者，高等教育研究的功能与定位亦随之发生转型。本文基于比较视角，选取中国、日本与马来西亚为分析对象，从制度基础、研究取向、研究－政策关系与全球嵌入性四个维度，系统探讨亚洲高等教育研究的知识生产模式及其发展逻辑。研究发现，亚洲高等教育研究整体呈现出较强的政策导向与实践导向，其制度基础表现为国家嵌入与学术组织化并存，不同国家形成了“政策嵌入型”“学术主导型”与“桥梁型”等差异化发展模式。同时，在全球知识体系中，亚洲高等教育研究仍面临“高政策相关性－相对弱理论建构能力”的结构性不平衡。基于此，本文提出“嵌入式知识生产”的分析视角，强调高等教育研究作为一种嵌入于国家制度、政策体系与全球知识结构中的多层互动过程，其发展路径取决于制度嵌入性、政策关联性与学术自主性之间的动态配置。研究认为，推动亚洲高等教育研究由经验导向向理论导向转型，是提升其国际学术影响力与理论贡献能力的关键路径。 2026年08月20 00:00 2026年04期 20 30 0 黄福涛 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604004 在全球高技能人才竞争加剧与亚洲高等教育格局日趋多极化的背景下，博士人才政策的成效不仅取决于能否吸引申请者，还取决于能否将博士培养与毕业后的就业、居留及家庭生活有效衔接。本文以中国香港与新加坡为核心案例，从移民及毕业后发展路径、资助支持、科研环境和家庭相关安排四个维度开展比较政策分析，并结合一项面向调查期间身处香港的有意攻读博士学位者、在读博士生及博士毕业生的试点调查。调查共获得113份答卷，其中77份为完整答卷。政策比较发现，新加坡通过国家科研规划、公共科研机构与产业需求之间的协同，在博士人才招募与培养阶段形成了较为集中和清晰的发展路径；中国香港则凭借覆盖多所高校的资助计划、较灵活的毕业后居留制度及就业转换安排，在博士毕业后的职业衔接和长期留用方面展现出较大的制度弹性。调查结果显示，香港与新加坡均为受访者较为青睐的博士学习目的地。受访者选择香港作为博士学习目的地的意愿，与其对就业前景、英语授课环境、经济发展水平、大学排名和奖学金条件等因素的评分呈正相关；留港意向则与毕业后职业发展前景呈正相关。本次试点调查以在港受访者为样本，主要用于识别样本内部的潜在关联和初步趋势。本文认为，博士人才政策应从招募、培养、就业转换到长期留用的连续过程加以评估。香港未来需要进一步加强博士资助、毕业后居留、科研与产业岗位、大湾区创新网络及家庭支持之间的衔接，将前端吸引力转化为可持续的人才留用能力。 2026年08月20 00:00 2026年04期 31 51 0 柯果果 莫家豪 阿约米德·O.奥拉多苏 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604005 大科学时代知识生产的跨学科协同、国家创新驱动发展战略、高等教育内涵式发展及东西方理性文化根基，共同构成中国大学理性体系重构与治理现代化的基本语境。本文基于东西方理性文化差异视角，梳理大学理性的基本内涵与演进脉络，构建出“三级结构”与“五维支撑体系”，明确其对大学治理的统摄引领维度与协同路径。研究表明，大学理性是大学的本质精神内核，二者同源共生、双向赋能；大科学时代大学理性需转向个体理性与集体理性的协同形态，其对大学治理的统摄引领实现了系统性升级。从高等教育哲学本质来看，重构后的大学理性及其理论体系对大学治理的统摄引领作用是内在的、根本的，从根源上解决了长期以来大学治理中存在的价值偏差、逻辑混乱、效能不高等诸多问题，让大学治理从被动应对变化，转变为主动引领自身发展，为我国大学治理现代化与高等教育强国建设提供扎实的理论与实践支撑。 2026年08月20 00:00 2026年04期 52 67 0 张学文 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604006 “十五五”时期高等教育提质扩容的新要求，将再次推进高校规模的扩大，也会进一步引发对于“小而精”高校的关注和讨论。辨析了“小而精”高校的概念与美国高校类型的概况，通过2025版卡内基高等教育机构分类中美国小微型高校的数据，对于“精”的假设进行了检验和证伪，并简述了文理学院的办学特征，厘清其与“小而精”高校的关系。回顾了国内文献对于高校规模观点的转变，围绕高校规模开展讨论，建议对于高校规模应科学客观看待“小”、避免一概否定“大”、辩证分析“小”与“大”，加快建设高等教育强国。 2026年08月20 00:00 2026年04期 68 79 0 张炜 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604007 受教育权的产生经历了漫长而曲折的历史过程，德国于此提供了重要的比较法范本。研究以马丁·路德1530年《论送子女入学的责任》、1919年《魏玛宪法》及1949年《德国基本法》为核心坐标，系统考察德国受教育权学说从思想滥觞到宪法权利确立的历史谱系。其演进历经三次关键范式转换：路德在宗教改革中打破教会对教育的垄断，赋予其神圣与世俗的双重目的，并强调父母“责任”与政府“权力”，但其本质仍是基于神学和国家利益的“义务”；《魏玛宪法》首次将教育义务写入宪法，却受法律实证主义与“转换理论”桎梏，该条款被视为不具备直接法律效力的“纲领性指示”；《德国基本法》在战后法哲学反思中，通过确立基本权利的“客观价值秩序”地位，经由联邦宪法法院的司法实践，成功推导出公民受教育的“主观权利”。该演进逻辑揭示了受教育权中观念变革与制度建构的互动机理，为现代教育法治研究提供了历史镜鉴与理论参照。 2026年08月20 00:00 2026年04期 80 86 0 申素平 曹秀福 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604008 国际教育发展合作品牌建设是实施中国教育品牌培育计划的重要内容，也是建设具有全球影响力的重要教育中心的必然要求。基于品牌社会学理论的“事实－社会－时间”框架，深入分析中非高校合作计划从项目向品牌转型发展的路径机制。面向114所成员高校的调查问卷数据分析结果表明，以中非高校合作计划为代表的国际教育发展合作项目品牌化遵循“合法性建构－社会认同－可持续发展”的逻辑。在品牌建设中，合法性建构是基础、社会认同是关键、可持续发展是保障。面对国际教育发展合作品牌建设的内外部挑战，亟需拓展多元资金渠道来源、优化跨文化传播策略、完善品牌发展内生机制、构建科学评估标准体系，推动教育合作的数字化转型。 2026年08月20 00:00 2026年04期 87 98 0 徐墨 涂端午 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604009 《阿比让原则》是联合国人权理事会通过的关于各国提供公立教育和规范私立教育的指导性文件，主要内容包括公、私立教育的定义及划分标准；国家最大限度利用现有资源尊重、保护和实现受教育权的义务；国家在私主体介入教育的背景下尊重、保护和实现受教育权的义务；国家优先资助优质、免费公立教育的义务；国家归责和救济的义务；国家执行和落实的义务。通过对《阿比让原则》和我国私立教育制度的比较研究，国家对私立教育的规范义务应在“分类－资助－规制”等三个维度构建起体系化模型。其中，国家对公、私立教育的规范定义是前提，国家对私立教育的资助政策是重点，而国家对各种私立教育形式的规制是最终落脚点。 2026年08月20 00:00 2026年04期 99 110 0 张耀源¹ 刘昕鹏² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604010 随着中国文明与世界文明交流互鉴的深化，中国故事国际传播需突破传统“自我独白”的局限，来华留学生作为兼具亲历性与异质性的传播主体，其“他者讲述”价值逐渐凸显。基于马克思主义世界交往理论、跨文化传播理论以及列维纳斯“他者”理论，可构建以平等互惠、语境转换与尊重差异为核心的教育交往原则。实践表明，需调和自我叙事与他者视角、文化差异与价值共鸣、教育引导与主体自由三对张力，在视角融合、共享意义建构与支持性干预动态平衡的基础上，通过身份建构激发主体性、语境转换提升叙事力、资源整合拓展话语场等教育策略，有效推动中国故事传播从“单向输出”转向“双向共叙”。 2026年08月20 00:00 2026年04期 111 117 0 顾栋栋 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604011 现代社会中，普适性逻辑和独异性逻辑在互相竞争。长期以来，在普适性逻辑支配下，现代大学评价中的“测量主义”呈现了高效率、可计算性、可预测性和控制四个基本面相。晚现代社会中的教育评价既保存了普适性社会对“量化理想”的基本要求，又制造出了“独异性量化”的新模式，评价理念从标准化生产转向“制造创新”，评价标准从绩效思维升级到“自我实现”的成功叙事，评价逻辑从量化的逻辑转向策展式的表演性逻辑，评价对象从简单数据比较转移到质性量化赋值。究其根本，独异性社会的评价运行在一种“持续评价”模式之上，绩效思维与成功经济的双重评价标准加剧了测量主义的复杂化；独异化的创意经济对创新的模式化导致了测量主义的泛化；自我实现的单一成功评价模式加剧了测量主义的质性转化；自我优化思维强化了测量主义对主体性的物化。为超越测量主义的评价困境，现代教育需要摆脱自我实现的价值规训，从“强评价”走向弱评价；走出“测量主义”的迷思，构建人文主义的评价范式；跳出“赢者通吃”式的竞争性个人主义评估，回归“关系型评估”，以欣赏取向尊重不同主体的理性之光。 2026年08月20 00:00 2026年04期 118 128 0 张庆玲 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604012 杜威研究较少将其审美经验论与探究理论置于同一经验生成过程之中加以理解，由此也使杜威式教育实践中的审美维度容易被遮蔽。杜威对探究理论的阐释表明，问题解决过程呈现出与审美经验生成相通的结构。由此，审美经验作为最具教育性的经验，可以为重新阐释杜威“探究五步法”提供重要视角。在此视角下，以“探究五步法”为线索，可以挖掘出问题解决全程的情感与审美因素：问题情境是个体审美性成长的必要条件；情感动机产生于问题提出并贯穿问题解决全程；想象及其理智作用是假设和推论的关键要素；以共同体为单位解决关于共同体的问题是问题解决的行动载体。通过审美经验论与探究理论的相互阐明，“教育即生长”的内涵得以深化：问题解决不只是认知程序或技术训练，而是个体在知、情、意、行的整体调动中实现经验重组、人格成长和共同生活改善的过程。总的来说，杜威审美经验论不仅对杜威整个思想体系都有着回溯性的解释力，培养审美的个体更是杜威教育的终极追求。而在现代教育中，结合T4C模式和马克思创造性劳动观，可以说明审美化的问题解决如何在教育实践中转化为完整经验、创造成果和公共行动。 2026年08月20 00:00 2026年04期 129 143 0 吴月竹 彭正梅 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604013 形式主义负担是近年来教育系统和学校组织面临的重要治理难题，在“教育现代化”“教育治理变革”与“教育减负增质”等多重战略目标交汇背景下，探析与厘清学校组织中的形式主义负担，不仅是推进教育高质量发展的关键方向，亦是亟待回应的现实议题。学校组织的形式主义负担在本质上是教育管理过程中组织交易成本不断积聚的现实映射，表现为遵循合规和达标逻辑的管理实践对执行成本、证明成本和监督成本等多元形态交易成本的过度消耗。现代化进程中信任的失落伴随着制度迷思、问责强化和技术理性等多维度交易成本治理机制的失灵，分别通过不同路径催生了形式主义的管理实践，并使学校组织运行承载着高交易成本的负担。教育组织创新和治理改革可以从学校组织属性的厘定、管理关系向度的明晰和治理多元支点的建构入手，探寻学校形式主义负担的纾解与治理之路。 2026年08月20 00:00 2026年04期 144 152 0 毛圣璇 余凯 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604014 高校教师教学科研产出是衡量学术生产力以及构建公平教育评价体系的重要依据。基于2023年全国高校教师发展调查数据，本文实证考察了院校层次、地理空间、性别角色和家庭社会经济背景对高校教师产出差异的影响。研究发现，高校教师学术产出呈现明显的分化与分层特征，高水平科研成果集中于少数高校教师群体。院校层次与地理区位是影响产出的重要因素，“双一流”高校及东部地区高校教师在科研产出与研究生培养方面具有显著优势，非“双一流”高校及中西部地区高校教师更多承担本科教学与地方性科研任务。在控制院校层次与工作时间等变量后，性别对科研产出的影响不再显著，说明女性教师的劣势主要源于其在学术体系中的位置分布及时间资源约束。家庭背景在不同教学科研产出中的影响存在差别，较高的家庭文化资本有助于高校教师获得重要科研成果与学术荣誉，而在常规性科研产出方面，不同背景高校教师之间差异相对较小。 2026年08月20 00:00 2026年04期 153 165 0 沈敬轩¹ 朱施蓉² 蒋凯² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604015 加快建立科技发展、国家战略需求牵引的学科专业设置调整机制和人才培养模式是教育、科技、人才一体推进的重大举措，工程专业领域设置调整优化是重塑工程硕博士培养体系的重要基础。基于32所国家卓越工程师学院建设高校2025年硕士研究生招生目录，通过招生专业信息提取8种工程类专业学位领域设置数据，研究分析工程专业领域设置布局现状及结构特点，对工程专业领域设置调整需处理的若干基本关系进行探讨。围绕教育强国建设背景下工程专业领域设置调整优化方面的基本问题，向高校、工程专业学位教指委、教育行政部门等关键主体提出政策建议。 2026年08月20 00:00 2026年04期 166 174 0 唐广军¹ 王战军² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604016 课程衔接既是课程体系建设的根基，也是推动课程教学高质量发展的支柱，更是优化课程秩序的抓手。当前，我国研究生课程衔接的现实困境集中体现为纵向时序性衔接不连贯、横向融合性衔接不到位、深度认知性衔接不充分以及主体适应性衔接乏力，具体表现为课程结构去中心化、课程功能边缘化、课程资源孤岛化、课程时序错位化、课程评价内卷化，导致整个课程体系与研究生的发展需求难以形成正向适配。而这背后，又隐藏着研究生课程衔接面临的四大深层障碍：学科知识逻辑与科研问题逻辑协同难，刚性课程体系与弹性研究路径匹配难，导师深度指导与课程广度教学整合难，评估存量导向与增量导向平衡难。应立足研究生课程的特殊使命，围绕课程体系与个性化研究的正向适配，开展一场以学术创新为核心的范式重构，实现体系性支撑与个性化发展的辩证统一。 2026年08月20 00:00 2026年04期 175 183 0 李枭鹰¹ 王名扬¹ 郭新伟² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202604017 城校共生联合体被看作由大学与城市各组织系统耦合构成的复杂性系统，是由相对独立的组织联结而成的“混合物”。依托城校共生联合体，大学与城市共建科技创新发展的命运共同体、共筑智识劳动跃迁的动力枢纽站、共织精神理念耦合的关系联动网，借此回应加速时代城市与大学共生发展异步的现象。在松散耦合理论的观照下，城校共生联合体形成了实体性要素、关系性要素与适应性要素共同构建的复杂性松散耦合结构。面向不确定的未来，大学与城市亟需以系统思维为指导，以多样化大学布局促城校共生联合体结构创新，以教科产城融合促教育科技人才耦合生态稳固，以韧性治理促城校共生调节适应系统完善，最终协同建构城校共生联合体以赋能大学、城市与区域可持续发展。 2026年08月20 00:00 2026年04期 184 192 0 陈亮 邹洪森