/oa /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506001 在全球创新生态向网络化、开放化演进的背景下,高等教育机构正在发生转型,要求大学向“适度敏捷化”转型。“敏捷大学”以创新基质为核心定位,通过重构创新生态、深化伙伴关系、优化知识流动、开放人才门户,成为社会经济创新的关键枢纽,其本质突破是打破大学-产业-政府刚性边界,形成多主体渗透式协作网络。具体而言,其一,知识创新与转化方面,构建分布式供给系统;其二,空间嵌入上,实现校区-园区-社区“三区融合”;其三,建立教学与科研“液态”双通道机制。在人才培养上推行动态课程体系与跨学科交叉培养平台,在科学研究上建立问题驱动-开放参与式创新模式。敏捷大学将面临学术商业化张力、知识产权确权归属等挑战,中外大学新型实践表明,敏捷大学需依托虚实融合协作平台、智能合约确权制等风险缓冲机制,方能实现迭代发展,持续驱动创新。 2025年12月20 00:00 2025年06期 1 10 0 李曼丽 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506002 大学治理是国家治理能力与治理体系现代化的重要体现,但在实践中仍面临部门各自为政、多头管理、相互推诿等问题。研究基于对32所高校192位治理人员的访谈文本分析,总结大学组织协同在行政管理、绩效考核、权责利益配置、数字技术应用的现实境遇。基于此,研究进一步反思协同治理理论在我国大学治理应用中的社会情境与组织特性差异,创建了大学协同治理“K-TEAM”模型,提出我国大学协同治理路径,为深入理解大学协同治理运行和优化组织协同提供了理论依据与实践参考。 2025年12月20 00:00 2025年06期 11 27 0 周作宇 岳唤唤 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506003 “世界一流大学前列”在我国高等教育发展的顶层设计中具有明确的指向性和阶段性目标。推动一批高校进入世界一流大学前列是持续深化国家“双一流”建设的内在要求和战略方向,是建设高等教育强国的应有之义,更是实现中国式现代化的重要支撑。世界一流大学前列高校往往具有一流的教育理念、卓越的综合实力与强大的学科生态、持续不断的原始创新能力、定义未来的学术领导力、致力于解决全球性挑战、高度的国际化水平以及强有力的政府支持等共性特征。我国应升级一流大学建设计划,适度扩大“双一流”建设范围;实施“世界一流大学前列”建设专项计划,加大资源配置力度;完善一流大学评价机制,实施长周期、综合性的评价改革;加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设,推动学科融合发展;推动数字化转型,开拓一流大学办学数字化新空间。 2025年12月20 00:00 2025年06期 28 38 0 别敦荣¹² 邵剑耀² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506004 “中国教育学自主知识体系建构”,是坚持中国教育学理论自主性的重要努力之一。但这一建构的可能性必须建立在对知识概念的深入追问之上。知识,是认识活动的成果,以判断为基本单位,有绝对普遍与相对普遍两种类型。中国教育学知识的真正“自主”因而必须兼具双重取向,一是追求能够贡献于人类教育事业的、具有绝对普遍意义的知识生产;二是凝练基于中国场景、反映本土经验且具备参考价值的相对普遍知识。而要实现上述目标,中国教育学知识建构需要依托“以中国为方法”的内发性建构、“以中国为对象”的互嵌性建构两种路径。 2025年12月20 00:00 2025年06期 39 46 0 檀传宝 哈雪卿 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506005 正确处理培养人才和满足社会需要的关系是教育强国建设的一个重大问题。解决这个问题需要坚持系统观念,在宏观层面要强化高等教育和工作世界的联系,在中观层面要强化学科专业结构和产业结构的适配性,在微观层面要强化高校课程和职场需求的契合度。正确处理培养人才和满足社会需要的关系也是建构中国教育学的一个基本问题。中国传统“立德修身”与“治国平天下”相结合的教育理念为解决这个问题提供了新的教育哲学。真正的教育要将个体的人生理想与国家的前途命运结合起来,促进个体和社会的全面发展。 2025年12月20 00:00 2025年06期 47 52 0 周光礼 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506006 当前,教育面临新的主体性困境,具体表现为学生一面不断追逐学业成就与精英身份,一面遭遇深层次的意义感危机,陷入普遍的迷茫与焦虑。本文基于格特·比斯塔的“主体化”教育理论,揭示出此困境的本质在于学生的主体在既定秩序之外无所依凭。现代教育的三个重要问题很可能导致了这一困境:现代教育过分强调资格化与社会化,忽视了主体化的功能;缺乏对自我与他者关系的本体性理解;缺乏应对教育中的不确定与风险的勇气。然而,“主体化”教育理论存在一定的局限性,“主体化”概念在如何指导具体教育实践方面仍显模糊。为此,本文尝试从理论出发探索回应教育中主体性重塑的实践路径。 2025年12月20 00:00 2025年06期 53 60 0 王小寒 石中英 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506007 学术冒险意愿是科研人员在研究中敢于突破现有理论框架,积极探索未知领域或尝试新方法,并愿意承担相应风险的主观倾向,是推动原创性研究和拓展知识边界的关键驱动力。运用混合研究方法,以“双一流”建设高校理工科教师为对象,探究组织支持与科研控制感对学术冒险意愿的作用机制。研究结果表明,理工科教师的学术冒险意愿与科研控制感处于中等偏上水平,而组织支持感相对较低;组织支持与科研控制感均显著正向影响学术冒险意愿,且科研控制感在组织支持与学术冒险意愿之间起部分中介作用。学术冒险意愿在不同群体间存在差异。为有效提升教师的学术冒险意愿,高校应优化组织支持体系,强化创新容错机制与文化建设,在科研资源配置中兼顾效率与公平,拓展教师的自主决策空间,并依据群体特征实施差异化支持策略,保障其学术职业安全与个人成长。 2025年12月20 00:00 2025年06期 61 71 0 龚 玉¹² 阎光才³ /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506008 义务教育阶段科学教育兼具育人和育才的双重价值属性,旨在提升个体的科学素养,促进其健康全面发展,为强国建设夯实人才基础。监测结果表明,我国义务教育阶段科学教育仍存在学生科学能力结构不均衡、科学学习自信待增强、科学职业期望待提高,以及科学教师探究教学水平待提升、实验教学资源利用不充分、师资配备和专业发展待加强等困境。可以从微观、中观、外观和宏观层面构建路径框架,系统推进科学教育质量提升。微观层以探究实践为取向,推动科学教与学方式变革;中观层以学校场域为核心,构建全方位协同育人机制;外观层以持续发展为原则,推进高质量教师队伍建设;宏观层以质量提升为旨归,优化科学监测与评价制度。 2025年12月20 00:00 2025年06期 72 80 0 李小红 王克志 刘亚萍 王莹聪 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506009 本文将公共教育投入与教育满意度相结合,利用2012-2020年中国家庭追踪调查(CFPS)以及相关统计年鉴数据分析公共教育投入对家庭的教育满意度影响。研究发现:第一,公共教育投入能够显著提升家庭的教育满意度。第二,两者间影响存在异质性,对农村家庭、低收入家庭和低学历家庭的提升效果明显高于城市家庭、中高收入家庭及高学历家庭。第三,教育供给质量、家庭教育负担和子女学业表现是两者间重要影响机制。为进一步提高宏观教育财政政策与微观家庭教育感受间的适配性与一致性,应持续增加公共教育投入,注重家庭差异性特征;多措并举提升教育供给质量;减轻家庭教育负担,释放家庭活力。 2025年12月20 00:00 2025年06期 81 90 0 李振宇¹ 袁兴章¹ 王 骏² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506010 “亲其师、乐其友”对拔尖生的人格发展、学术成长具有重要意义。研究强调教育互动的整体性,通过问卷数据的量化分析揭示了生师、同伴互动之间异位生态与关联互通的内嵌交织结构。访谈数据的质性分析进一步发现,生师、同伴互动的关联互通有三种发生机制:一是主体的“优先机制”,拔尖生根据需求选择互动对象,在课业、生活等低阶主题上倾向同伴,在科研、生涯规划等高阶主题上倾向教师;二是内容的“补偿机制”,高年级助教、课题组前辈、专业朋辈分别在课业、科研、信息上弥补生师互动的不足,但弥补仅是部分有效的,教师的高阶指导无法被取代;三是范围的“扩散机制”,生师互动触发同伴互动,同伴互动反促生师互动,形成网络化的互动扩散。建议打破“互动区隔”,确立“互动共生”观,重点提高教师投入来补齐生师互动短板,与同伴互动协同营建成长共同体生态。 2025年12月20 00:00 2025年06期 91 98 0 刘湉祎¹ 李凤霞²³ /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506011 联合聘任制是推动大学跨学科团队合作的核心战略,完善和创新基于跨学科团队合作的教师评价制度是保障联合聘任制有效落实的关键举措。采用“全评价”体系分析框架,从形式评价、内容评价、效用评价3个维度,对9所世界一流大学联合聘任教师跨学科团队合作评价进行对比分析。研究发现,世界一流大学的共性经验在于强调本学科领域之外的“非主流”期刊论文,认可跨学科团队研究中其他作者的贡献,对成果数量不做硬性要求,邀请不同学科领域专家参与评审,注重教师跨学科研究的非学术影响;差异化探索表现为根据教师参与跨学科研究的程度开展分类评价,尊重不同学科领域评审专家意见的差异,从过程维度评价非学术影响。借鉴世界一流大学创新举措,为改革我国大学联合聘任教师跨学科团队合作评价制度提出针对性建议。 2025年12月20 00:00 2025年06期 99 109 0 董彦邦¹ 刘 莉² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506012 近代印度教育体系在英国殖民者的主导下得以创建,但与印度水土不服,积弊甚多。为此,泰戈尔尝试本土化探索,创办了国际大学。在其看来,“本土化”意味着在目标上要为印度最广大的民众服务,在教育方式上应继承印度教学传统,即老师和学生、人与自然紧密结合,在教学语言上应推崇印度本土语言;在实践经验方面则应向广大非西方国家学习。受政府和部分精英群体的干预,国际大学的走向脱离了诗人的预想。泰戈尔遂另辟蹊径,在西方人的支持下创办了更贴近乡村的斯里尼克坦项目,但该校最终并未赢得印度广大民众的认可和支持。这一过程充满曲折,也充满讽刺意味。印度独立后,国际大学被官方收编,印度教育体系很大程度上依然延续了殖民时期的模式。泰戈尔寄予厚望的教育本土化探索最终落空。这一历程意涵丰富,启人深思。 2025年12月20 00:00 2025年06期 110 120 0 刘 超 殷佳敏 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506013 21世纪以来,俄罗斯普通高中逐步形成了“侧重专业式教学”体系,这为高中阶段的专业分化与工程导向的专业教育提供了制度支撑与实践基础。在此背景下,“莫斯科学校工程班”成为高中工程专业教育的典型案例。其课程结构与实施突出三个方面:深化工程专业方向的学科课程教学;通过选修课、补充教育、课外活动与职业培训强化实践课程教学;建立覆盖入学前后全过程的综合评价机制。在政府主导下,组织协同、师资建设、设施投入与质量监测共同构成了项目运行保障体系。从教育模式的特征来看,工程班既是基础教育阶段实施专业教育的创新实践,也是多主体协同育人的典型模式,同时兼具拔尖创新人才培养功能,是“侧重专业式教学”改革深化发展的集中体现。 2025年12月20 00:00 2025年06期 121 130 0 杨 杰¹ 高益民² /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506014 生成式人工智能教育应用引发了教育主体自主性的消解、加剧教育领域的数字鸿沟、弱化教育的道德塑造功能等伦理风险,以及侵害公民受教育权与国家教育权、引发新型学术不端与知识产权侵权、侵害个人隐私与国家教育数据安全等法律风险。生成式人工智能教育应用的风险规制,应恪守以人为本的伦理规制理念,秉持规范主义与功能主义相统一的规制进路,以实现受教育权与学术自由等基本权利的体系化保障。从规范主义进路而言,应以教育法典编纂为契机,在教育法典总则中创设“在线教育”章,明确技术应用的基本原则,并设置相应的法律责任条款促进法典的落实;在教育法典分则各编进一步明晰教育法律主体的权利义务框架。从功能主义进路而言,政府规制模式需转向敏捷治理下的风险分级分类规制;应在受规制的自我规制原则指导下,构建风险预防与赋能治理功能相统一的高校自我规制框架。 2025年12月20 00:00 2025年06期 131 142 0 姚 荣 王 倩 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506015 在强人工智能时代的发展背景下,生成式人工智能使用对研究生的科研能力发展究竟是赋能还是危机,其影响机制有待被揭示。基于955份研究生调查数据进行实证分析,研究发现,对生成式人工智能的支持性使用与替代性使用对研究生科研能力有显著的倒U型影响,即适度使用能够提升科研能力,而过度使用则可能降低科研能力。此外,知识习得与知识启发对倒U型影响起到了显著正向的非线性中介效应,而研究生的人机关系认知在生成式人工智能使用与知识启发之间具有显著正向的调节效应,能够缓冲生成式人工智能使用造成的负面作用。研究结果对研究生个人适度使用生成式人工智能以及导师、培养单位引导研究生使用生成式人工智能助力科研具有一定的指导意义。 2025年12月20 00:00 2025年06期 143 152 0 郭仕豪 朱德玲 /oa/darticle.aspx?type=view&id=202506016 数智教师教育硕士、博士人才培养是应对人工智能与大数据技术重塑教育生态的必然要求。应在教师教育学科化发展基础上,借鉴全球教师教育高级学位融合研究与实践、强化公平导向与技术赋能等趋势,推动设立独立的数智教师教育硕士、博士专业学位。其核心在于构建“技术-教育-伦理”三元融合的培养体系,通过超学科课程模块、虚实结合的实践场域、双导师制及动态能力认证,培养兼具智能技术应用能力、教育生态构建力和伦理反思力的高层次复合型教育领导者,以引领未来教育系统性变革与高质量发展。 2025年12月20 00:00 2025年06期 153 160 0 仲伟合¹ 李慧勤²